Ecoute musicale et langage musical au cycle 2

30.06.2014

Comme il n'y a pas que le chant à enseigner à l'école, vous trouverez, dans cet article, toutes les fiches que j'ai élaborées pour enseigner l'écoute musicale et le langage musical au cycle 2. Je m'appuie sur le matériel fourni ou conseillé il y a près de huit ans par mon formateur à l'IUFM de Mâcon, M. Daniel Bonnet. Qu'il en soit ici remercié car, sans être le moins du monde musicien(ne), l'on peut parvenir à enseigner la musique d'une façon ludique, constructive et réfléchie !

Répartition :

Écoute musicale :

Petites précisions pour l'écoute musicale :

- Comme j'ai la chance de bénéficier d'une connexion Internet et d'enceintes dans la classe, je me suis créé une playlist intitulée "École" sur mon compte Deezer que j'agrémente selon les projets en cours. Lors de l'écoute musicale, les élèves cochent les cases qui leur semblent adéquates dans le tableau (un chanteur, plusieurs chanteurs, pas de chanteur ; un instrument, plusieurs instruments, pas d'instrument ; je n'aime pas, j'apprécie moyennement, j'aime). Les étiquettes plastifiées sont utilisées par l'enseignant ou un pair au tableau. Lors de la correction, nous commençons toujours pas les goûts des uns et des autres. En dernier, je dévoile le titre de l’œuvre écoutée s'ils ne la connaissent pas. Ah et à raison d'une écoute par semaine environ, j'ai préparé 5 grilles numérotées, soit une par période.

- Je travaille la construction des familles d'instruments par un "Qui est-ce ?" musical. Les élèves découpent leur planche d'images et associent chaque instrument à l'un des quatre extraits proposés grâce à l'ouvrage des éditions Fuzeau. A terme, je tâcherais d'élargir ma banque d'exercices par une ou plusieurs nouvelle(s) série(s ) de quatre instruments de chaque famille.

Langage musical :

Petites précisions pour le langage musical :

- Attention : pour les exercices de rythme, il faut évidemment marquer une pulsation (au pied, au métronome,...).

- Selon le sujet/les besoins, nous utilisons la voix ou un instrument. (Pour ma part et quoique je ne sois pas musicienne pour deux sous, j'ai acheté un piano déroulant : les élèves adorent qu'on l'utilise... et c'est juste super pratique !).

- Il n'est pas question de parler solfège aux élèves de primaire, même si ces petits jeux introduisent graduellement un certain symbolisme musical (Par exemple, le travail des hauteurs avec l'oiseau au sol, sur sa branche ou en vol a pour horizon... les lignes d'une portée). Au cycle 2, l'on s'attachera à bien amener les jeux de langage musical par le biais de contes (par exemple Pierre et le loup pour le travail de hauteur avec les oiseaux), de fables (Le lièvre et la tortue, le mulot et l'éléphant,...), de petites histoires inventées (à vous ou à vos élèves de créer les aventures de la souris Piano et de l'éléphant Forte !)... Au cycle 3, l'on pourra amener les élèves à coder/décoder les animaux rapidement en utilisant seulement les symbolisations proches des signes conventionnels.

- Grâce à ce matériel (que pour ma part je plastifie tant pour les élèves que pour moi !), l'enseignant régule les variables d'apprentissages et s'assure de la progression graduelle de la difficulté des tâches proposées. On peut ainsi jouer sur :

1) le nombre de cartes distribuées à chaque élève (Par exemple, je commence les rythmes avec deux cartes de tortues qui rentrent la tête et deux cartes de tortues qui sortent la tête. Au bout d'une ou plusieurs séances, j'augmente la difficulté en distribuant trois ou quatre cartes de chaque sorte. Les séquences à analyser peuvent être ainsi de plus en plus longues, sur quatre, cinq, six,... pulsations) ;

2) le type de cartes distribuées à chaque élève (Par exemple, toujours en rythme, je n'introduis les cartes lièvres que lorsque les élèves arrivent à analyser des séquences musicales longues avec les deux types de tortues) ;

3) les fonctions de codage et de décodage (Par exemple, une fois que les élèves arrivent à analyser correctement une séquence de tortues faites par l'enseignant ou un pair, on peut leur demander d'écrire, d'inventer leur propre séquence puis de la jouer/chanter seul ou de la faire jouer/chanter par un pair ou par l'enseignant).