AgnèsNini, les outils Bulle étaient déjà choisis lorsque je suis arrivée dans mon école. Aussi, j'ignore comment te répondre. Peut-être pourrais-tu adresser ta requête directement aux éditions Bordas ? (http://www.editions-bordas.fr/)

Merci, Mitsouko et Natouc, pour vos beaux compliments ! Cela faisait un petit moment que je souhaitais faire un article un peu plus élaboré sur Bulle.

Un changement de manuel est effectivement onéreux. L'important est qu'élèves et enseignant se sentent à l'aise avec les outils employés, en dépit des contraintes/réalités budgétaires en présence. Et puis, quelque part, c'est aussi grâce au fait que nous employons des sources différentes que nous pouvons nous apporter des idées nouvelles pour améliorer nos pratiques de classe respectives. 

Avec plaisir, Rara64 ! C'est vraiment une méthode motivante pour les élèves... comme pour l'enseignant, je trouve !

Moi non plus, Stemarol... D'où ce blog :p ! 

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Bonsoir, Meliepoup !

Peut-être que le temps qui te semble "perdu" en début d'année te permettra d'aller plus vite par la suite et t'en fera donc "gagner"... Je ne suis pas sûre qu'il faille forcément comparer... Parce qu'alors certain(e)s collègues vont encore bien plus vite que moi... Je me suis contentée, pour ma part, d'arriver à couvrir toutes les pages jaunes la première période, en plus des différentes activités d'amorce du CP qu'il me semblait nécessaires de conduire dans le domaine.

En effet, outre les évaluations diagnostiques d'entrée au CP proposées par ma circonscription, j'ai choisi de renforcer *d'emblée* l'apprentissage des associations lettres/sons par la méthode phono-gestuelle Borel-Maisonny et par la méthode des Alphas (que je vois en classe ET en APC avec tous mes élèves). On a l'impression que l'on perd du temps au départ... et, en fait, cela nous en fait beaucoup gagner par la suite car cela aide les élèves à comprendre le principe du codage/décodage. Par ailleurs, je suis toujours en pédagogie explicite, c'est-à-dire tout le temps en train d'expliquer/de montrer tout ce qu'il faut faire à mes élèves pour réussir à lire une lettre/syllabe/mot/phrase. A terme, c'est même eux qui sont capables d'expliquer la démarche à un camarade (exemple de mercredi matin : "Si le mot est trop long, 'faut pas avoir peur, il faut le couper en petits morceaux"... Trop bien !!).

J'ajoute qu'à raison de trois jours par association phono-graphique jusqu'à la lettre 33 incluse puis deux jours jusqu'à la lettre 43 finale, je tiens de véritables comptes d'apothicaire pour savoir si je suis dans les temps à chaque période. Grosso modo, il faut se référer aux couleurs des pages du manuel jaunes pour la P1, bleues pour la P2, oranges pour la P3, mauves pour la P4 et rouges pour la P5 *MAIS* au quotidien, je me fixe sans arrêt des objectifs à court terme "en être là à la fin de la semaine", "reprendre telle chose qui n'avait pas été comprise", "amorcer telle chose pour anticiper telle difficulté"... Bref, c'est millimétré, surtout si l'on veut faire des évaluations diagnostiques/de fin de période régulières. Avec les nouveaux rythmes scolaires, j'ai aménagé mon emploi du temps pour pouvoir bénéficier d'un temps d'apprentissage cinq matinées par semaine en lecture. Il est vrai qu'en plus je sortais de la gestion très rythmée d'un double-niveau CP-CE1... L'un dans l'autre, cette année me semble très confortable vis-à-vis du manuel Bulle. Mais c'est vrai que c'est extrêmement... Il n'y a vraiment pas d'autre mot que "millimétré" si on veut couvrir tout le roman épistolaire proposé dans Bulle.

Autre point des plus importants : après quatre ans d'utilisation de ce manuel, je ne complexe plus vis-à-vis de Bulle, qui n'est pas le programme en soi mais un simple manuel de lecture, un outil. Même si je tâche de tout faire pour que mes élèves connaissent bel et bien la fin de l'histoire écrite par Marie-Aude Murail, je m'efforce de piloter au lieu de me faire piloter. Le contenu proposé est très à trop exhaustif certaines fois. En fonction des besoins de mes élèves, je n'hésite donc absolument pas à : élaguer, condenser, différencier, enrichir, adapter, reprendre, développer...

Enfin, au regard d'une étude conduite conjointement par la mairie et l'inspection, nous avons la chance - enfin c'était aussi un besoin mais la chance ! - d'avoir un dispositif "Plus de maitres que de classes" dans l'école, ce qui permet d'avoir tout de même une gestion de la difficulté/de l'hétérogénéité dans la classe autre, avec de la co-intervention, des ateliers spécifiques selon les besoins des élèves,... Certaines fois, le simple fait de croiser différents regards enseignants sur les difficultés de tel ou tel élève permet parfois dépasser le ou les obstacles rencontrés beaucoup plus facilement.

J'espère que ces quelques éléments de réponse me concernant te satisferont. Ce qui est certain c'est que la qualité de Bulle (être riche !) est aussi son défaut (être trop riche !) et qu'il ne faut pas garder un manuel avec lequel l'on ne se sent pas à l'aise. Honnêtement, je ne décris dans ce commentaire que mon chemin propre, donc qu'un chemin parmi tous les chemins possibles... Je ne connais pas l'ensemble des paramètres scolaires spécifiques qui sont les tiens ni les moyens pédagogiques que tu mets en œuvre dans ta classe. Je ne suis pas sûre qu'il faille comparer différentes pratiques didactiques et pédagogiques au regard de l'avancement dans ce qui n'est, finalement, qu'un simple outil commun... et ne rend donc pas justice à tout ce qui est déployé en classe par ailleurs !

Sur ce, bonne nuit, bonnes vacances et... à bientôt, j'espère !

J'espère que tu apprécieras les deux méthodes retenues (que je complète aussi par les gestes Boel-Maisony). Quant à mes fiches, je tâche de faire au mieux et suis toujours contente de savoir qu'elles servent/aident à se lancer. Merci pour tous tes commentaires ! :)

Bonjour, Neigedvt !

Je suis bien embêtée pour te répondre car, en quatre ans, je n'ai jamais été confrontée à de tels choix (les manuels ont été achetés juste avant mon arrivée). Si je comprends bien, cela signifierait, en l'absence de fichiers, créer toi-même les exercices ?!? Ma pauvre, cela promet d'être fastidieux en terme de préparations... L'on ne peut faire l'économie des différents exercices écrits dans l'apprentissage de la lecture... Mais, oui, à choisir, il faut conserver le manuel, je pense... Un manuel pour deux signifierait également qu'ils ne pourraient pas lire leur manuel à la maison... Quelle plaie... Je suppose que tu ne pourras pas forcément acheter les affichages du coup... et donc qu'il te faudra les faire aussi... Essaie différents scénarii de factures et vois quels sacrifices tu te sens de faire, malheureusement...

Manuels et fichiers (maths et lecture) plombent également les finances de ma classe. Je ne sais pas encore quel sera mon budget par tête blonde ni même combien j'aurai de têtes blondes l'an prochain. J'avoue que je ne me suis pas encore plongée dans les catalogues. Mais j'opterai peut-être pour un classeur, histoire d'essayer de rogner sur les différents cahiers (découverte du monde, Anglais,...). Il faut que je renouvèle l'achat de quelques livres qui n'ont pas toujours eu de bons soins...

Désolée pour cette réponse qui n'est sans doute guère utile...

Je veux bien que tu me tiennes au courant de tes avancées/décisions en la matière. Je suis sûre que cela profitera à d'autres.

Bonjour, Ama,

Ton message est d'une grande délicatesse à mon égard et je t'en suis (profondément !) reconnaissante. Je ne te cache pas qu'à partir de vendredi, je serai effectivement moins à pas disponible du tout, mon conjoint étant enfin en vacances ! 

Comme mes CE1 ont tous bénéficié de la "correspondance" avec Milo durant leur année de CP, je t'avoue que je ne me suis jamais posé cette (pourtant bien intéressante !) question ! 

Pour ma part, j'utilise J'entends, je vois, j'écris en CE1, manuel édité chez Retz qui, à mon sens, à énormément d'affinités avec le fonctionnement du manuel de lecture Bulle. Tout s'effectue dans une sorte de continuité naturelle  ! Par exemple, (et même si je n'ai pas encore publié le document récapitulant celles pour les CE1), l'on démarre la révision des sons par la lecture de la comptine correspondante (comme pour les 10 premières comptines de Bulle), l'on utilise des flèches en phonologie qui sont évidentes à comprendre pour des élèves ayant manipulé des fusées pendant un an auparavant, l'on classe les mots dans des tableaux grapho-phonologiques rappelant l'exercice correspondant dans les fichiers d'exercice Bulle,...). Tout cela n'empêche pas les CE1 de tendre l'oreille lorsque les CP reçoivent une lettre de Milo... mais, avec, au coin des lèvres, le sourire de connivence des élèves qui se souviennent et sont désormais au-delà !

S'il y a des moments/projets/séances/séquences/que sais-je qui permettent de réunir à souder le groupe-classe, je pense que d'autres permettent aux élèves de mesurer le chemin parcouru/à parcourir. Pour ma part, j'explique à mes élèves dès le début de l'année ce que l'on pourra faire en tant que groupe-classe et ce que l'on devra travailler par niveau de classe. En double-niveau, les CP font du CP, les CE1 font du CE1. Les élèves de CE1 doivent se sentir confortés dans leurs avancées/ambitions de CE1 et les CP se construire à leur rythme. S'il y a du flou, cela n'est pas rassurant (ni pour eux ni pour les parents !) et, souvent, crispe les rapports voire induit une forte rivalité. La classe doit pouvoir valoriser les progrès de chacun, faire respecter les différences qui sont des richesses dans une communauté de pensées, permettre la coopération... A mon avis, cela passe par des distinguo clairs entre ce qui relève du CP et ce qui relève du CE1. L'élève de CP a sa place dans l'histoire de Milo, est véritablement la "cible". Pour moi, ce serait prendre un risque que de rebâtir artificiellement un lien supplémentaire avec les CE1. Ces derniers doivent avoir leurs objectifs, prendre conscience qu'ils sont dans la continuité et non dans la répétition de ce qu'ils appris précédemment.

Si tu as vraiment des scrupules, peut-être peux-tu trouver un rituel (y compris dans une toute autre matière) qui soit spécifiquement dévolu aux CE1 ? Ou bien peut-être peux-tu faire travailler les CE1 sur un AUTRE texte narratif épistolaire en littérature (par exemple Chers Papa et Maman, d'Emily Gravett ^________^) ?

Hmm, je ne sais pas si cette réponse, étrange sans doute, te satisfera ni même si d'autres collègues partageraient une telle vue, peut-être issue de mon seul petit esprit non moins bizarre ... En tous les cas, j'ai fait de mon mieux et mis beaucoup de moi-même dans ces pauvres éléments de réponse.

Quant à la qualité des textes de Bulle, je ne savais pas du tout que l'on en disait cela... ?!? Vraiment, ça n'a jamais été et n'est toujours pas mon ressenti... même au bout de 4 ans d'utilisation !

Il faut dire que j'ai toujours tellement en tête que les lettres que reçoivent les CP tous les 3 puis 2 jours sont tout de même l’œuvre de Marie-Aude Murail... qui est une auteure contemporaine que j'admire et que les élèves sont souvent amenés à retrouver par la suite en littérature-jeunesse !

Je crois qu'il faut vraiment avoir à l'esprit (et expliquer, notamment, aux parents !) que ce que lisent les enfants dans leur manuel (en journée avec nous, le soir à la maison) n'est jamais qu'une courte mise en récit à la troisième personne des lettres aux CP écrites par l'auteure. Le texte FAIT sens dès le départ pour nos déchiffreurs et lecteurs en puissance. C'est très entraînant/inclusif/intime comme rapport. C'est l'enfant qui est le destinataire privilégié de ce dispositif (qui a entendu et travaillé la lettre en classe avant de prendre connaissance de cette trace déchiffrable puis lisible par lui qu'est le texte du manuel). C'est l'enfant qui est aux premières loges en matière de compréhension. Lors de ma réunion de rentrée, j'explique aux parents... que leur enfant, lui, a bénéficié d'un texte initial bien plus riche que cette trace écrite, là, in fine, dans le manuel !

Alors, oui, la bibliothèque pédagogique sur laquelle ouvre le guide du maître est une riche idée d'ouverture, qui présente un soudain front plus littéraire, etc... Oui, avec les années, on se détache des mises en réseaux proposées pour créer les siennes en propre, etc. Mais, même si les lettres de Milo sont le fruit d'une savante conspiration POUR amener les élèves de CP à la lecture de la part d'un auteur, d'une conseillère pédagogique et d'une l'enseignante, elles sont aussi, de base, un premier objet littéraire en soi... L'épistolaire, en matière de littérature-jeunesse, n'est tout de même pas banal  !! Et alors, faire d'un roman épistolaire la base d'un manuel de lecture... Il fallait oser et - clairement ! - ça vaut le coup ! D'emblée, les élèves sont dans le sens, dans l'anticipation, dans la critique,... Bref, dans le plaisir de la lecture !

Bref, je te souhaite, Ama, d'être aussi convaincue que moi par ces manuel/guide/fichiers de lecture durant ton année de CP-CE1. Je ne sais pas si j'ai été aussi claire que toi dans ton précédent commentaire mais je te remercie d'avoir posé ces questions et ainsi généré cette petite tribune d'expression libre sur ces deux points d'importance... Et désolée pour le pavé en guise de réponse !