• Sur mes étiquettes d'emploi du temps, j'ai choisi d'intégrer une indication de durée sous la forme d'une fraction rouge.

    Etiquettes d'emploi du temps

    En effet, j'utilise un minuteur - très, très discret en terme de tic-tac et de sonnerie - pour amener les élèves à intégrer petit à petit les notions de durée, très abstraites pour de jeunes enfants. Cela n'évite pas les ajustements en cas d'impondérables mais j'avoue que cette façon de fonctionner permet de respecter davantage le programme de la journée.

     

    Si cela vous intéresse, voici mes étiquettes d'emploi du temps (au format pdf du fait des images).

    Etiquettes d'emploi du temps

    Merci de noter q

    ue je ne fabriquerai pas d'étiquettes dont je n'ai pas l'usage puisque je vous laisse disposer à votre guise des fractions de durée en format Word modifiable (à copier-coller sur vos propres étiquettes d'emploi du temps). Merci de me prévenir et de me créditer pour toute publication intégrant ces modifiables.

    Etiquettes d'emploi du temps

     

     

     

     

     

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  • L'année dernière, avec quelques adaptations, j'avais proposé à mes CE2 de résoudre collectivement les formidables énigmes de l'Avent pour le cycle 3 du n°274 du magazine La Classe réalisée par la formidable cyber-collègue Loustics... Cette année, nostalgique de ces belles entrées en matière, je n'ai pas résisté au plaisir de fabriquer mes propres petits défis de l'Avent pour mes CP !

    Je suis partie de l'idée que le Père Noël - qui, comme chacun le sait, a un âge certain ! - aurait p't'être besoin d'un petit coup de pouce pour venir à bout de ses préparatifs. A partir du vendredi 1er décembre, les CP auront donc une énigme par jour jusqu'aux vacances... sauf les mercredis ! Officiellement, parce que - c'est bien connu aussi, si, si ! - le mercredi est jour de repos au Pôle Nord. Officieusement... parce qu'il y a des écoles qui travaillent 4 jours, d'autres 4 jours et demi donc... moi, je déclare forfait entre le rythme des uns et des autres : le mercredi sera un running gag, na :p !

    Voici donc les quatre premiers épisodes de ce qui m'est aussi un bon petit défi créatif de décembre, haha ^_____________^ ! La suite sera publiée dans le même article dès ce weekend ! 

    Allez, les collègues, on s'accroche à son bonnet et on embraye sur le fameux mois de décembre ! Bonne dernière ligne droite de 2017 à vous ;) (si, si, DEJA ô______Ô !!!)

     

    Dernière mise à jour : dimanche 10 décembre / Prochaine mise à jour : mercredi 13 décembre et/ou dimanche 17 décembre.

     

    Contenu actuel du document :

     

    Défi 1 (Vendredi 1er décembre) : labyrinthe

     

    Défi 2 (Lundi 4 décembre) : mots mêlés

    Défi 3 (Mardi 5 décembre) : groupements par 2

    Mercredi 6 décembre : pause chocolatée

    Défi 4 (Jeudi 7 décembre) : puzzle

    Défi 5 (Vendredi 8 décembre) : compléments à 10

     

     Défi 6 (Lundi 11 décembre) : stratégies de dénombrement

    Défi 7 (Mardi 12 décembre) : comparaison de mesures de longueur

    Mercredi 13 décembre : 2e pause chocolatée

    Défi 8 (jeudi 14 décembre) : association d'écritures

    Défi 9 (vendredi 15 décembre) : suite numérique de 1 à 25

     

    Défis de l'Avent !

    Défis de l'Avent !

    Défis de l'Avent !

    Défis de l'Avent !

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    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Cette année, en mathématiques, j'ai changé intégralement mon fonctionnement pédagogique en m'appuyant sur une lecture estivale (Les centres de mathématiques, de Debbie Diller) et sur mon nouveau choix de fichier pour le CP (La Méthode de Singapour, de La librairie des écoles), deux ouvrages dont je m'essaie ici à une synthèse toute personnelle.

     

     

           

     

    Avant de vous livrer toutes les ressources créées durant la période 1 mais aussi ma fiche de préparation modifiable (en bas de l'article), voici un petit préambule sur cette nouvelle organisation.

     

    Quelques mots sur mon nouveau fonctionnement

    Quatre fois par semaine, nous fonctionnons en centres de travail tournant de 30 minutes environ (ce qui me laisse, en horaire officiel effectif, 1h15 pour le rituel Chaque Jour Compte quotidien, soit 15 minutes par jour, et 1h30 de travail séquentiel).

    Mes élèves sont répartis dans quatre groupes de travail hétérogènes (qui changent toutes les semaines pour qu'ils puissent travailler un peu avec tout le monde) au sein desquels ils peuvent travailler, seul, en binôme, à plusieurs ou tous ensemble sur une à deux activité(s) de leur choix en lien avec un sous-domaine (numération, calculs, espace et géométrie, grandeurs et mesures, résolution de problèmes). Après explication des différents centres possibles le lundi, dès le mardi, je prends l'un des groupes en travail guidé pour manipuler et avancer le travail dans le fichier que j'ai choisi cette année (La méthode de Singapour) pendant que les autres groupes travaillent d'autres compétences dans leur centre du jour. Bien sûr, à chaque début de séance, on prend quelques minutes pour rappeler les consignes et objectifs dans les différents centres (le jeudi et le vendredi en général, c'est plutôt quelques secondes :p !). Après chaque séance, on prend aussi et surtout quelques minutes pour débriefer en grand groupe sur ce qu'il s'est passé dans chaque groupe (ce qu'ils ont compris/appris/revu/entrainé, ce qui était facile, difficile ; si tout s'est bien passé au niveau matériel ; si l'ambiance de travail était propice ou non,...). Les groupes tournent ainsi sur tous les centres jusqu'au vendredi.

    Même si c'est très exigeant en terme de préparations sur cette année, pour moi, de lancement, c'est un fonctionnement formidable que je tâcherais d'améliorer et approfondir à l'avenir. A terme, j'ose espérer que j'aurais fabriqué assez de matériel pour offrir une plus grande liberté aux élèves (en ne m'obligeant pas forcément à recourir aux centres tournants qui m'assurent seulement pour l'heure qu'il y ait assez de matériel pour les élèves présents sur le centre).

    Sur ce, il est temps de vous présenter les ressources que j'ai créées ou utilisées jusque là ;) !

    Saurez-vous trouver le thème pour quasiment tous mes centres en P1 ? :D

     

    Numération et calcul

    Les maisons des nombres jusqu'à 10

    Compétence travaillée : utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres, noms à l'oral, constellations sur les dés, doigts de la main, monnaie, collections d'objets).

    Tâches des élèves : construire les maisons en associant les représentations (4 fenêtres) aux écritures chiffrées correspondantes (portes). Corriger leur travail entre pairs.

     

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     (Cliquez sur le lien suivant pour retrouver mon article complet dévolu aux maisons des nombres).

     

     

    Les champignons de 1 à 10

    Compétence travaillée : utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres, noms à l'oral, constellations sur les dés).

    Tâches des élèves : associer les écritures chiffrée (pieds) aux constellations de dés correspondantes (chapeaux des champignons). Autocorriger leur travail en retournant les chapeaux des champignons derrière lesquels figurent les écritures chiffrées en petite police grise.

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Compte-grains, compte-grappes de 1 à 20

    Compétences travaillées : utiliser diverses représentations des nombres (écritures en chiffres, noms à l'oral, collections d'objets, schématisations cubes/barres). Connaitre les unités de numération (dizaines, unités) et leur relation (principe de la numération décimale de position).

    Tâches des élèves : associer les trois représentations d'un même nombre ou jouer à un jeu de bataille.

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Les branches de 0 à 31

    Compétence travaillée : repérer un rang ou une position dans une file numérique.

    Tâches des élèves : Compléter au feutre d'ardoise le nombre manquant. S'autocorriger en retournant les cartes grâce aux gommettes de correction apposées par l'enseignante/l'enseignant. Effacer la carte.

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Les histoires mathématiques de 1 à 10 (type Méthode de Singapour)

    Compétences travaillées : dénombrer des collections d'objets. Utiliser diverses stratégies de dénombrement (décompositions/recompositions additives).

    Tâches des élèves : choisir une série d'histoires mathématiques. Associer les cartes figuratives (les glands jaunes ou verts) et chiffrées (schématisations additives type Méthode de Singapour) deux à deux.

     

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Les planches de décompositions additives de 1 à 10 (type Méthode de Singapour)

    Compétences travaillées : dénombrer, constituer des collections d'objets. Utiliser diverses stratégies de dénombrement (décompositions additives).

    Tâches des élèves : Prendre le nombre d'objets indiqués sur la planche. Les disposer à sa guise dans les bulles de décomposition violettes. Compléter les emplacements pour les chiffres au feutre. Faire vérifier son travail à un ou plusieurs camarades. Effacer la planche. Inventer une autre histoire mathématique ou changer de planche.

    Matériel supplémentaire utilisé : champignons ou glands décoratifs (Action !!).

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Les planches de décompositions additives vierges (type Méthode de Singapour)

    Compétences travaillées : dénombrer, constituer des collections d'objets. Utiliser diverses stratégies de dénombrement (décompositions/recompositions additives).

    Tâches des élèves : Prendre le nombre d'objets indiqués par l'exercice du fichier de la Méthode de Singapour. Les disposer selon ce que l'on cherche (le tout ou l'une des parties). Manipuler les objets restants au besoin puis compléter la planche au feutre. Faire vérifier son travail par l'enseignante/l'enseignant. Effacer la planche. Compléter le fichier.

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

     

    Voici également le matériel que les élèves ont manipulé durant la période 1 en numération et calculs mais que je n'ai pas fabriqué :

    Associer chiffres

    rugueux,

    barres rouges

    et bleues

    et collections

    de bonbons.

    Trouver un tout.

    Anticiper puis

    vérifier un calcul.

    Chercher les

    compléments

    à 10.

    Réaliser des

    recompositions

    ou décompositions

    additives.

     Associer des

    représentations

     ou jouer à la

    bataille.

     

     Espace et géométrie

    Les solides

    Compétence travaillée : Reconnaitre, nommer et décrire quelques solides.

    Tâches des élèves : classer les solides en trois familles (roulent / glissent / roulent et glissent). Si possible, nommer les solides. Dans les semaines qui suivent, classer les cartes "objets du quotidien et représentations en perspective" sous chaque solide correspondant.

    Matériel à prévoir : Un set de solides en bois ou en plastique, les cartes-étiquettes plastifiées. Des plateaux (les miens viennent d'Ikéa) ou des boites (les couvercles des ramettes de papier par exemple) pour facilier le classement. Dans les semaines qui suivent, des emballages apportés par les élèves et des objets de la classe puis les cartes des objets du quotidien plastifiées, 

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

    Les positions relatives

    Compétences travaillées : Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d'autres repères. Utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements.

    Tâches des élèves : Disposer les cartes-titres (soit du côté schémas+mots soit du côté mots). Choisir une série de flashcards (la cage et l'oiseau, le linge et la panière à linge, les cookies et son bocal,...). Replacer chaque carte de la série sous la bonne carte-titre. S'autocorriger en retournant les flash cards pour voir si les mots du titre et de la flash cards correspondent bien.

    Matériel utilisé : J'ai acheté des flash cards de prépositions spatiales en Anglais, derrière lesquelles j'ai collé la traduction des positions spatiales en Français. J'ai aussi créé des cartes-titres recto-verso schématisant les différentes positions spatiales.

     

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

     

    Topologie des glaçons

    Compétences travaillées : Travailler le lien oeil-main. Identifier des positions relatives préparant la vision sur quadrillage.

    Tâches des élèves : à l'aide d'une carte-modèle, placer les cubes de couleur exactement au bon endroit dans le bac à glaçons en silicone.

    Variable : utiliser une pince pour saisir les glaçons afin de développer davantage la motricité fine.

    Matériel utilisé par enfant dans le centre : trois étuis à glaçons (Stokomani) + un bac à glaçons en silicone de 18 emplacements (et éventuellement une pince en bambou (Stokomani)). 

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Ressource d'une cybercollègue : Les cartes-modèles proviennent de l'excellent site de la non moins formidable Laurène !

     

    Grandeurs et mesures

    Les masses

    Compétences travaillées : Comparer des masses. Utiliser le lexique ("léger", "lourd", "mesure de masse égale") et l'instrument de mesure spécifique de cette grandeur.

    Tâches des élèves : Régler la balance, préparer les plateaux. Disposer les cartes-titres. Choisir un set de cartes (par exemple, celui permettant de comparer le baton de colle à tous les autres objets). Effectuer chaque pesée comparative et classer chaque carte sous la bonne entête en fonction du résultat obtenu. Vérifier son travail en retournant la carte.

    Matériel utilisé : J'ai rempli une trousse avec les fournitures présentes sur les cartes, effectué toutes les pesées au préalable pour pouvoir apposer les gommettes d'autocorrection au dos des cartes. Comme la Roberval de ma classe était complètement déréglée, j'ai acheté une nouvelle balance pédagogique. Elle comprend des masses marquées que nous n'avons pas encore utilisées. Elle n'est pas d'une précision extrême mais suffit pour l'instant.

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     

     

    Fiche de préparation modifiable

    Si cette démarche vous intéresse, je vous laisse disposer à votre guise de ma fiche de préparation avec menus déroulants en format modifiable. Elle reprend toutes les compétences du socle et des programmes de cycle 2 et permet de gérer l'organisation des groupes. Chaque semaine, je renomme et enrigistre mon fichier, constitue mes groupes hétérogènes (je les change chaque semaine pour que mes élèves aient l'habitude de travailler ensemble), copie-colle les centres-types dont j'ai besoin et remplis les tableaux descriptifs.

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

     PS : Veuillez noter que j'utilise la police Cursive Dumont Maternelle.

     

    Voilà ! Raisins, champignons, feuilles, glands... Vous avez trouvé mon thème pour cette période 1 :p ? J'attends vos commentaires et vous donne rendez-vous après la période 2 pour découvrir les nouveaux centres de mathématiques que j'aurai créés ! ^_______^

     

    Oh et pour celles et ceux qui me demandent mon matériel de rangement. J'ai une quantité astronomique de ces petites boites suisses... que je trouve à Carrefour, au rayon buanderie/rangement :p ! Il n'existe pas seulement trois tailles et pas seulement en transparent. Allez jeter un oeil ! Seuls mes petites planches de décomposition ne sont pas calibrées pour ces boites (tss, quelle tête de linotte !). On en trouve également sur Amazon ou à la Migros (pour les frontaliers avec la Suisse) mais au prix fort !

         

    1.25L

    3.90€ (Carrefour)

    0.45L

    2,50€ (Carrefour)

    0.4L

    1,90€ (Carrefour)

     

     

    Et voici mon fichier d'étiquettes pour ces centres !

    Mes centres de mathématiques pour la période 1 en CP

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  • Le jeudi 3 novembre se déroulait la journée de lutte contre le harcèlement. Dans le cadre de l'Enseignement Moral et Civique, mes élèves ont donc visionné le film Oser en parler des Fondamentaux sur le réseau Canopé (je vous conseille de vous inscrire au préalable pour pouvoir visionner toutes les ressources : c'est une mine d'or).

    Je vous propose les deux fiches que j'ai bâties pour approfondir ce sujet d'importance avec les élèves.

    La lutte contre le harcèlement

    La lutte contre le harcèlement

     

    Dernière mise à jour (08/11/2017) : ajout d'une variante pour les élèves de CP.

     

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  •  

     

    Je me suis avisée qu'il était relativement rapide de construire des cartes à lire thématiques type Montessori correspondant à mes cartes à écrire.

     

     

    Les sets fonctionnent comme des jeux de lecture par appariement image/étiquette-mot que l'enseignant doit donc préalablement séparer (après impression/avant plastification). Pour vérifier son placement d'étiquettes-mots sous les bonnes images, l'enfant n'a plus qu'à comparer son travail avec le set de cartes entières (je vous remets donc en vis-à-vis les cartes à écrire... qui décidément servent à beaucoup de choses en plus d'aider les élèves à produire de l'écrit :p !).

     

    Suite à un très enrichissant commentaire de No Li sur Facebook (Merci beaucoup :D !!), j'ajoute des étiquettes de validation. Je les imprime (en gris très clair pour que la réponse ne se voie pas par transparence !) sur des étiquettes AGIPA de 70 x 36 mm compatibles avec mon imprimante. Avant plastification, je les colle aux dos des images correspondantes. Pour valider rapidement son travail, l'enfant peut donc tout simplement retourner la carte-image pour voir si cela correspond bien à l'étiquette-mot qu'il avait retenue.

     

     

    Cartes à lire

    en script

    Cartes à lire

    en cursif

    Cartes de

    vérification

    en script

    Cartes de

    vérification

    en cursif

     

    Thème 1 :

    L'école

    41 cartes

    Cartes à lire

    Cartes à lire

    Cartes à lire

    Cartes à lire


    Etiquettes

    de validation

    Thème 2 :

    Dieux et déesses

    de la mythologie

    grecque

    12 cartes

    Cartes à lire

    Cartes à lire

    Cartes à lire

    Cartes à lire

     

    Etiquettes

    de validation

     

     

    En toute logique, les parutions des cartes à lire/cartes à écrire suivront le même rythme et concerneront les mêmes thèmes.

     

    N.B. : Pour prévenir toute question, je n'ai pas eu la chance de suivre une formation Montessori. Ce fonctionnement n'est donc qu'en lien avec la pédagogie Montessori... et ne prétend donc pas à grand chose :p ! Pour ce que j'en sais à ce stade, cela me semble juste intéressant pour ma pratique de classe de fonctionner ainsi.

     

    Cartes à lire

     Cartes à écrire

    Cartes à lire

     

     

    Comme d'habitude, voici le matériel que j'ai utilisé pour créer mes cartes :

           

     

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